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인문고전 독서교육이 초등학생의 독서력 향상에 미치는 영향에 관한 연구 ∙ 193 첫째, 대상 표본의 인구통계학적 특성을 파악하고자 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 인문고전 독서교육 전 실험 집단과 통제 집단의 집단 간 동질성 검증을 위해 독립표본 t-검증 을 실시하였다. 셋째, 인문고전 독서교육 후 실험 집단과 통제 집단의 집단 간의 차이를 검증하기 위해 독립표본 t-검증을 실시하였다. 넷째, 인문고전 독서교육 전 후 실험 집단과 통제 집단의 집단내의 차이를 검증하기 위해 집단별로 대응표본 t-검증을 실시하였다. 다섯째, 추가적인 분석을 위해 실험 집단의 인문고전 독서교육 전 후의 성별, 기존 독서능력수준별 차이를 검증하기 위해 독립표본 t-검증 및 일원배치 분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 5.2 표본의 인구통계학적 특성 <표 8>은 표본의 일반적 특성에 대한 빈도분석 결과이다. 본 연구는 경기도에 위치한 A초등학교 의 4학년 두 개 학급을 실험 집단으로 선정하고 B초등학교의 4학년 두 개 학급을 통제 집단으로 선정하여 1학기와 2학기 두 차례에 걸쳐 조사를 실시하였는데, 학교별, 학기별 표본의 특성을 살펴보 면 다음과 같다. A초등학교의 성별 빈도를 살펴보면 1학기와 2학기 모두 남학생은 30명(58%), 여학 생은 22명(42.3%), 전체 52명으로 1, 2학기 전체인원의 변동은 없었으나, 전학 등으로 인해 학급인원 의 경우 가반 학생은 1학기 25명에서 27명으로 증가하였고, 3반 학생은 1학기 27명에서 2학기 25명 으로 감소하였다. 독서능력수준의 경우 4학년의 응시 평가지인 6급으로 표준화 검사를 마친 데이터 가운데 50%의 점수에 해당하는 350-630사이가 평균수준이고, 하위 25%에 해당하는 점수가 수준이 하, 상위 25%에 해당하는 점수를 수준이상으로 분류해서, 수준이하, 평균수준, 수준이상의 세 그룹으 로 구분한다. A 그룹의 1학기 독서능력수준별 빈도는 수준이하 12명(23.1%), 평균수준 33명(63.5%), 그리고 수준이상 7명(13.5%)이었으나, 2학기 독서능력수준별 빈도는 수준이하 2명(3.8%), 평균수준 31명 (59.6%), 수준이상 19명(36.5%)으로 변동이 있었다. 다음으로 B초등학교의 성별 빈도를 살펴보면, 1학기에는 남학생 31명(53.4%)과 여학생 27명(46.6%). 전체 58명에서, 2학기에는 남학생 30명(53.6%), 여학생 27명(46.4%), 전체 56명으로 1학기보다 2명이 감소하였다. 학급별 인원도 1학기의 1반 학생은 30명(51.7%), 2반 학생은 28명(48.3%)에서 2학기에는 1반 29명(51.8%), 2반 27명(48.2%)으로 약 간의 변동이 있었다 . B초등학교의 독서능력수준별 빈도의 경우 1학기에는 수준이하 17명(29.3%), 평 균수준 32명(55.2%), 수준이상 9명(15.5%)이었고, 2학기에는 수준이하 14명(25.0%), 평균수준 33 명(58.9%), 수준이상이 9명(16.1%)이었다.