17page

192 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 수업일시 2012 년 5월 16일 학습과목 창의적 재량활동-인문고전 독서교육 학습주제 부정(父情) 사용한자료 조선일보기사로 만든 활동지 지 도 내 용 - 장애에 대해 함께 이야기를 나누어보았다. 특히 지체장애와 지적장애가 어떻게 다른지에 대해 나누고, 장애의 정도에 따라 급수를 정하는 데 그 급수가 높을수록 장애의 정도가 더 심하다는 것에 대해 알아보았다. - Guided Reading을 적용하여 ∙읽기 전 활동 - 주변에서 장애를 가진 사람을 본 적이 있는지, 그 중에서도 특히 지적장애를 가진 사람을 본 적이 있는지와 그 사람들을 보았을 때 어떤 생각이 들었는지에 대해 이야기를 나눈다. ∙읽기 중 활동 - 윤독, 혹은 합독하여 읽으며 마음에 와 닿는 구절에 밑줄 긋기, 낱말조사하기, 기사내용 제대로 이해했는지 요약하여 말해보기. ∙읽기 후 활동 - 기사를 읽고 내용과 연관 지어 떠오르는 단어를 5개 이상 적어보고, 그 단어를 이용하여 기사 내용에 대한 자신의 느낌을 적어본다. 태어나면서부터 장애를 가지고 태어나는 경우도 있지만, 이 기사의 내용에서처럼 사고 등으로 인해 후천적으로 장애가 되는 경우도 많다는 것에 대해 이야기 하고 장애인을 대하는 우리의 태도나 마음가짐에 대해서도 함께 나누었다. 느 낌 기사내용을 제대로 이해했는지 요약하면서 말해보기를 여러 명 시키고, 빠진 부분에는 질문 식으로 유도했더 니(예: 아버지는 왜 17년 동안 해 온 공무원생활을 접게 되었나요?) 비교적 잘 이해하고 있었다. 기사의 내용과 연관 지어 떠오르는 단어를 적어보라는 활동에서는 처음에는 잘 못 적다가 예를 들어 두세 단어를 말해주었더니 감을 잡고 대체적으로 잘 적었다. 이 신문기사를 통해 앞서 배운 몽구에서의 효와 부모님의 사랑을 함께 대비하여 생각해보는 시간을 가지게 되었던 것 같다. <표 7> 수업일지(3차시-2) 5. 독서력 검증 결과 5.1 분석방법 본 연구의 사전검사는 학기 초인 3월 중순에, 2차에 해당하는 사후검사는 아침 20분 고전읽기와 필사, 그리고 12회 차의 인문고전 수업을 마친 2학기 10월 중순에 실시되었다. 조사자료 확보 후 통계 처리를 위해서 SPSS 18.0 for windows 통계패키지 프로그램을 활용하였고, 사용한 구체적인 통계분 석 방법은 다음과 같다. 느 낌 인문고전 독서교육 수업에 대해 학생들의 반응은 처음 해보는 수업에 대한 기대감과 인문고전 독서교육 수업이라는 생소함에 호기심에 가득한 표정이었다. 다소 어려울 것이라고 생각했었던 것 같은데, 이야기 식으로 전개되는 인문고전 수업에 흥미를 가지고 집중하는 듯했다. 윤독을 시킬 때 읽기에 어려움이 있는 아이들을 따로 메모해 두었다가 나중에 확인해 보니 LQ지수가 낮은 아이들이 주로 읽기에도 어려움이 있다는 것을 알게 되었다. ‘효’라는 주제가 다소 어렵고 지루할 수도 있겠다고 생각했는데 모든 학생들이 관심을 가지고 수업에 참여하여 감사하게 생각했다. 학생들에게 필사할 것을 권유하며 다음 시간부터는 필사노트를 가지고 오라고 했다.