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옛이야기 그림책 읽어주기 지역화 프로그램 개발 ∙ 165 그림책 읽어주기 지역화 프로그램 개발은 이 두 가지 프로그램 중 Grave(1006) 교육 프로그램 개발 모형의 7단계에 따라 개발되었고, 경기대학교 인문과학연구소와 수원시교육지원청을 통해 신청 한 22개 초등학교 저학년 학생들에게 각 학교당 60명~200명 정도의 학생들에게 1회 1교시~2교시로 구성하여 각 학교 강당 및 도서관 등에서 실시하게 되었다. 그 구체적 단계를 살펴보면 다음과 같다. 요구 분석(Needs assessment) 학습자의 필요가 무엇인가? ⇩ 학습 목표 설정 (Determining goals & objectives) 목표와 기대되는 결과는 무엇인가? 목표를 위해 학생들이 배워야 할 것이 무엇인가? ⇩ 컨텐츠의 개념화 (Conceptualizing content) 가르쳐야 할 중심 요소는 무엇인가? 컨텐츠의 개념화에 무엇을 포함시켜야 하는가? ⇩ 학습 자료와 학습 활동의 선택 및 개발 (Selecting & developing materials & activities) 무엇을 어떻게 가르칠 것인가? 교사의 역할은 무엇인가? 학생의 역할은 무엇인가? ⇩ 학습 내용과 활동의 조직 (Organization of content & activities) 학습 내용과 활동을 어떻게 조직할 것인가? 개발하려는 것은 무엇인가? ⇩ 평가(Evaluation) 학생들이 배운 것을 어떻게 평가할 것인가? 프로그램의 효과는 어떻게 평가할 것인가? ⇩ 교수 환경에 대한 제고 (Consideration of resources & constraints) 주어진 교수 환경은 무엇인가? <표 7> Grave의 학습 프로그램 개발 모형 2.2.1 요구 분석(Needs assessment) 1) 객관적 요구 객관적 요구는 학생들의 배경과 학습 능력의 관점에서 볼 수 있다. 수원지역에 사는 초등학생이라면 화성과 가까이 생활하고 있다. 수원화성으로 인하여 수원은 역사적 공간이 되었다. 피아제의 발달단계 이론에 의하면 초등학교 저학년 학생들은 이제 막 논리적 사고를 시작하고, 사물에 대한 위계적 분류가 가능하게 되며, 자기중심적 사고를 벗어나 탈중심적 사고를 하기 시작하는 시기로 요약할 수 있다. 그러나 이때의 아동들에게 눈에 보이지 않는 사물들에 대한 사고능력, 즉 추상적 개념에 대한 이해 및 조작능력은 아직 덜 발달한 사실을 유념해야 한다(Grave, K. 1996, 12-35). 이러한 학생들에게는